Das LandesschülerparlamentLandesschüler*innenparlament fordert die Verbesserung der schulischen Infrastruktur sowie eine Modernisierung des Schulalltags, um bessere

1. WLANInternet

Das WLANInternet soll an allen Schulgebäude stabil, schnell und für alle schulisch genutzten Geräte zugänglich sein.

Die Toiletten sollen modernisiert, regelmäßig gereinigt und dauerhaft funktionsfähig gehalten werden. Zudem sollen genderneutrale Toiletten geschaffen werden.

Es sollen zusätzliche Lern-, Arbeits- und Ruheräume für Schülerinnen und Schüler eingerichtet werden mit Sofas bzw. gemütliche Sitzplätze. Diese sollen barrierfrei gestaltet sein.

In den Schulgebäuden sollen frei zugängliche Wasserspender installiert werden bzw. sauberes Wasser zum trinken bereitgestellt sein.

Die Klassenräume sollen mit moderner digitaler Unterrichtstechnik ausgestattet werden. Das Umfasst unter anderem die Ausstatung mit Activpanels. Aber auch die benutzung digitale Abstimmungs- und Unterrichts und

Die Lüftungssysteme und die Luftqualität in Klassenräumen sollen verbessert werdenund für alle Klassenräume angeschafftwerden.

Im Schulgebäude und auf dem Schulhof sollen mehr Sitzmöglichkeiten geschaffen werden. Außerdem sollen die Schulhöfe Barrierefrei gestaltet werden. Im Zuge dessen müssen die Schulhöfe saniert und ausgebessert werden.

Die Bus- und Bahnverbindungen zur Schule sollen verbessert und zuverlässiger gestaltet werden. Zudem soll dieser Barrierefrei gestaltet werden.

Es sollen mehr Veranstaltungs- und Gemeinschaftsflächen für AGs, Projekte und Schulveranstaltungen geschaffen werden. Die Barrierefreiheit gilt es zu wahren.

Umsetzungsplan zu entwickeln und besonders dringende Maßnahmen zuerst umzusetzen.

Für die Finanzierung wird die Landesregierung aufgefordert, die Finanzierung sicherzustellen.

Die Landesregierung und das für Bildung zuständige Ministerium werden aufgefordert, den regulären Schulbeginn an weiterführenden Schulen grundsätzlich auf 9:00 Uhr festzulegen.

die Landesregierung und das für Bildung zuständige Ministerium aufzufordern, die rechtlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen für eine Flexibilisierung des Schulbeginns wie folgt anzupassen:

Abschnitt 1: Zielkorridor für den Schulbeginn

An den weiterführenden allgemeinbildenden Schulen des Landes Schleswig-Holstein soll der reguläre Unterrichtsbeginn grundsätzlich auf einen gesundheits- und schlafrhythmusfreundlichen Zeitpunkt (Zielmarke: 9:00 Uhr) verlegt werden.

Abschnitt 2: Sonderregelung für Berufsbildende Schulen (BBS-Schutz)

Abweichungen von diesem Zeitpunkt sollen weiterhin möglich sein, müssen jedoch pädagogisch oder organisatorisch begründet werden.

Berufsbildende Schulen – insbesondere im Bereich des dualen Systems (Teilzeit-Berufsschule) – werden von dieser Grundsatzregelung ausgenommen. Aufgrund der engen Verzahnung mit den betrieblichen Arbeitszeiten der Ausbildungsbetriebe sowie den gesetzlichen Vorgaben des Berufsbildungsgesetzes (BBiG) verbleibt die Festlegung des Unterrichtsbeginns hier in der autonomen Entscheidungskompetenz der jeweiligen Schulkonferenz vor Ort.

Abschnitt 3: Begründungspflicht bei Abweichungen

Ziel jeder Schule soll sein, den Schulalltag stärker an wissenschaftlichen Erkenntnissen über den Schlafrhythmus von Kindern und Jugendlichen auszurichten und dadurch Gesundheit, Leistungsfähigkeit und Wohlbefinden zu fördern.

Abweichungen von der Zielmarke (9:00 Uhr) an allgemeinbildenden Schulen bleiben weiterhin zulässig, sofern sie durch die Schulkonferenz pädagogisch sinnvoll oder organisatorisch (insbesondere durch unüberwindbare Kapazitätsgrenzen des lokalen ÖPNV-Schülerverkehrs) zwingend begründet werden.

Die Landesregierung und das für Bildung zuständige Ministerium werden aufgefordert, sicherzustellen, dass alle im Lehrdienst tätigen Personen über grundlegende Kenntnisse des humanistischen Menschenbildes sowie zentraler psychologischer und pädagogischer Theorien verfügen.

die Landesregierung und das für Bildung zuständige Ministerium aufzufordern, das humanistische Menschenbild sowie zentrale psychologische und pädagogische Theorien als verbindliche Fundamente in der Lehrkräftebildung wie folgt zu verankern:

Abschnitt 1: Verankerung in der regulären Ausbildung

Hierzu sollen entsprechende Inhalte verbindlich in die Lehrkräfteausbildung, den Vorbereitungsdienst sowie in regelmäßige Fort- und Weiterbildungsangebote integriert werden.

Die universitäre Lehrkräfteausbildung (1. Phase) und der Vorbereitungsdienst (2. Phase) sind curricular so anzupassen, dass der Erwerb von tiefgehenden Kompetenzen in humanistischer Pädagogik und psychologischer Beziehungsarbeit ein verbindliches Prüfungs- und Qualitätskriterium darstellt.

Abschnitt 2: Verbindliche Nachqualifizierung für Quer- und Seiteneinsteiger (BBS-Schutz)

Für Lehrkräfte, die über den Quer- oder Seiteneinstieg in den Schuldienst treten – insbesondere an den berufsbildenden Schulen –, sind diese psychologischen und pädagogischen Grundlagen als verpflichtende Kernmodule in die berufsbegleitende Nachqualifizierung und Einführungsschulungen zu integrieren.

Abschnitt 3: Konkreter Inhaltspfad

Dies umfasst insbesondere:

Die Ausbildungsinhalte müssen wissenschaftlich fundiert und praxisnah vermittelt werden. Dies umfasst als verbindliche Mindeststandards:

• Grundlegendes Verständnis des humanistischen Menschenbildes

• Ein tiefes Verständnis des humanistischen Menschenbildes (Fokus auf Würde, Potenzialentfaltung und Autonomie),

• Zentrale psychologische Modelle wie
  • die Konsistenztheorie (Grawe)
  • das Salutogenese-Modell (Antonovsky)
  • Das Variablenkonzept (Flossdorf)

• Zentrale psychologische Modelle wie die Konsistenztheorie nach Grawe (Grundbedürfnisse wie Bindung und Selbstwertschutz),

• Das Salutogenese-Modell nach Antonovsky (Fokus auf Kohärenzgefühl und psychische Gesundheit),

• Konzepte zu Beziehung und Identitätsentwicklung (z. B. Buber)

• Konzepte der systemischen Pädagogik sowie Modelle zur Beziehungs- und Identitätsentwicklung (z. B. nach Buber),

• Reflexion von Machtverhältnissen im schulischen Kontext

• Die kritische Reflexion von strukturellen Machtverhältnissen und Abhängigkeiten im schulischen Kontext.

Abschnitt 4: Fortbildung und Schulentwicklung

Ziel ist es, die pädagogische Qualität zu stärken und einen respektvollen, entwicklungsfördernden Umgang zwischen Lehrkräften und Schüler*innen zu fördern.

Das Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH) wird beauftragt, entsprechende schulergebnisorientierte Fortbildungen bereitzustellen. Die Schulen werden verpflichtet, diese Inhalte im Rahmen von schulinternen Studientagen (SchiLf) regelmäßig zu reflektieren, um das Bewusstsein für Machtmissbrauch präventiv zu schärfen.

Die Landesregierung und das für Bildung zuständige Ministerium werden aufgefordert, sicherzustellen, dass alle im Lehrdienst tätigen Personen über grundlegende Kenntnisse des humanistischen Menschenbildes sowie zentraler psychologischer und pädagogischer Theorien verfügen.

Das Landesschüler*innenparlament wolle beschließen,

Das Landesschüler*innenparlament wolle beschließen, die Landesregierung und das für Bildung zuständige Ministerium aufzufordern, die rechtlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen für die Einführung von "Mental Health First Aid" (MHFA) an Schulen wie folgt zu schaffen:

Abschnitt 1: Verankerung in der Lehrkräftebildung (Neu-Einstellungen)

1. Die Landesregierung und das für Bildung zuständige Ministerium werden aufgefordert, die rechtlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen dafür zu schaffen, dass Lehrkräfte verpflichtend eine Fortbildung in "Mental Health First Aid" (MHFA) absolvieren.

1. Die Fortbildung in "Mental Health First Aid" (MHFA) wird als verbindlicher Bestandteil in die universitäre Lehrkräftebildung (1. Phase) sowie in den Vorbereitungsdienst bzw. das Referendariat (2. Phase) integriert.

Abschnitt 2: Kontingentregelung für Bestandsschulen (Schutz vor Unterrichtsausfall)

2. Für bereits im Dienst befindliche Lehrkräfte wird ein verpflichtendes Mindestkontingent an Ersthelfer*innen für psychische Gesundheit pro Schulstandort etabliert. Die Festlegung der Quote erfolgt analog zu den gesetzlichen Vorgaben für betriebliche Ersthelfer, um eine flächendeckende Krisenkompetenz an allen Schulen zu gewährleisten, ohne den regulären Unterrichtsbetrieb durch massenhafte synchrone Fortbildungsausfälle zu gefährden.

Abschnitt 3: Kernziele der Qualifizierung

2. Diese Fortbildung soll ergänzend zur bereits bestehenden Erste-Hilfe-Ausbildung etabliert werden. Dabei sollen Lehrkräfte befähigt werden, psychische Krisen bei Schüler*innen frühzeitig zu erkennen, angemessen darauf zu reagieren und professionelle Unterstützungsstrukturen einzubeziehen.

3. Die Fortbildungsmaßnahme erfolgt ergänzend zur klassischen Erste-Hilfe-Ausbildung. Sie befähigt die Lehrkräfte dazu, psychische Krisen bei Schüler*innen frühzeitig zu erkennen, in Akutsituationen angemessen und deeskalierend zu reagieren sowie eine sichere Brücke zu professionellen Unterstützungsstrukturen zu schlagen.

Abschnitt 4: Auffrischung und Wissenschaftlichkeit

3. Die Erstqualifizierung soll verpflichtend erfolgen. Darüber hinaus soll eine regelmäßige Auffrischung der Inhalte in angemessenen Intervallen vorgesehen werden. Dabei gilt es stets den aktuellen wissenschaftlichen und medizinischen Erkenntnisstand zu berücksichtigen.

4. Nach der verpflichtenden Erstqualifizierung ist eine regelmäßige Auffrischung der MHFA-Inhalte in angemessenen Intervallen vorzusehen. Die Lehrgangsinhalte sind dabei fortlaufend an den aktuellen medizinischen und wissenschaftlichen Erkenntnisstand anzupassen.

Abschnitt 5: Finanzierung

4. Die Finanzierung der Fortbildungsmaßnahme soll durch das Land sichergestellt werden.

5. Die vollständige Finanzierung der Fortbildungsmaßnahmen sowie die Bereitstellung der erforderlichen Schulungsmaterialien werden durch das Land Schleswig-Holstein sichergestellt.

Wirwir erkennen an, dass es keinen ersichtlichen Grund gibt eine, ein Vermögen über
über Millionenbeträge zu habenbesitzen.

1. Eine Anpassung des Steuersystems, dahingehend, dass bei mehr zu versteuerndem Einkommen mehr nachsteuerliches Einkommen übrig bleibt. Dabei soll die Erhöhung des nachsteuerlichen Einkommens bei Erhöhung des vorsteuerlichen Einkommens exponentiell abnehmen.

1. Eine Reform des Einkommensteuertarifs zur Stärkung der Steuerprogression, bei der untere und mittlere Einkommen spürbar entlastet werden, während Spitzenverdiener durch einen angepassten Spitzensteuersatz einen gerechten Beitrag zur Finanzierung des Gemeinwesens leisten.

2. Die Wiedereinführung der Vermögenssteuer in Höhe von fünf Prozent jährlich auf private Millionenvermögen.

2. Die Integration von Kapitalerträgen in die progressive Einkommensteuer (Abschaffung der pauschalen Abgeltungsteuer), sodass Gewinne aus Aktien und Vermögensanlagen genauso gerecht besteuert werden wie Arbeitseinkommen.

3. Die Überarbeitung der Erbschaftssteuer, in Form einer Besteuerung von Beträgen bis 10 Millionen € von 50% und 80% für alles darüber liegende. Die vererbende Person hat dabei einen frei zuweisbaren Gesamtfreibetrag von 750.000 €.

3. Die Wiedereinführung der Vermögenssteuer in Höhe von ein bis zwei Prozent jährlich auf private Millionenvermögen.

4. Eine erhebliche Senkung der Freibeträge für Schenkungen.

4. Die Überarbeitung der Erbschaftssteuer, in Form einer Besteuerung von Beträgen bis 10 Millionen € von 50% und 80% für alles darüber liegende; hierbei sind verbindliche, verfassungskonforme Verschonungsregeln für produktives Betriebsvermögen von kleinen und mittelständischen Unternehmen (KMU) vorzusehen, sofern der Betrieb fortgeführt und die Arbeits- sowie Ausbildungsplätze nachweislich erhalten bleiben. Die vererbende Person hat dabei einen frei zuweisbaren Gesamtfreibetrag von 750.000 €.

5. Kapitalerträge werden als ihr Gegenwert besteuert und Punkt 1 findet entsprechend Anwendung.

5. Eine erhebliche Senkung der Freibeträge für Schenkungen.

Die Landesregierung und das für Bildung zuständige Ministerium werdenwird aufgefordert, die Richtlinien zur Sexualerziehung sowie die Fachanforderungen für den Sexualkundeunterrichtder relevanten Fächer (insbesondere Wirtschaft/Politik an berufsbildenden Schulen) umfassend zu überarbeiten und als verbindliches, fächerübergreifendes Bildungsziel zu verankern. Dabei sollen nicht nurmitunter folgende Inhalte verbindlich in den Unterricht integriert werden:

• Aufklärung über sexuelle Belästigung am Arbeitsplatz und die Rechte von Auszubildenden gemäß dem Allgemeinen Gleichbehandlungsgesetz (AGG),

• Prävention von sexueller Belästigung, Sexismus und Grenzüberschreitungen im schulischen Raum sowie die Aufklärung über schulfinterne Beschwerdestellen und Hilfsangebote,

Es wird eindas für Bildung zuständige Ministerium sowie die kommunalen Schulträger werden aufgefordert, durch eine gemeinsame Finanzierungsoffensive sicherzustellen, dassein neuer Punkt 7.14 in das GSP mit folgendem Wortlaut eingefügt wird:

“Mehr Schulsozialarbeiter*innen und Schulpsycholog*innenSchulpsycholog*innen"

Wir fordern, dass die Schlüssel zur Einstellung von Schulsozialarbeiter*innen und Schulpsycholog*innen auf mindestens 1:150 und 1:1000 Schüler*innen gesetzt werden. Hierbei ist an berufsbildenden Schulen die absolute Kopfzahl aller angemeldeten Schüler*innen (inklusive der Teilzeit-Bildungsgänge im dualen System) als verbindliche Berechnungsgrundlage heranzuziehen, um dem spezifischen sozialpädagogischen Bedarf in der beruflichen Bildung gerecht zu werden.“

Das zuständige Ministerium für Bildung wird aufgefordert, die Vorgaben zur Erteilung von Religionsunterricht umfassend zu überprüfen und so anzupassen, dass eine Mitgliedschaft in der evangelischen oder katholischen Kirche keine zwingende Voraussetzung mehr für das Unterrichten des Faches Religion ist.

das für Bildung zuständige Ministerium aufzufordern, das Fach Philosophie/Ethik an allen Schulformen des Landes – insbesondere auch an den berufsbildenden Schulen – personell und stundenplanmäßig so zu stärken, dass es eine flächendeckende, gleichwertige und konfessionslose Alternative zum herkömmlichen Religionsunterricht darstellt. Zudem ist zu prüfen, inwieweit im Rahmen bestehender verfassungsrechtlicher Spielräume (Art. 7 Abs. 3 GG) interreligiöse und pluralistische Lehrkonformitäten mit den Religionsgemeinschaften vereinbart werden können.

1. Lehrkräfte mit einer einschlägigen fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Qualifikation im Bereich Religionswissenschaft, Theologie oder vergleichbarer Studiengänge sollen unabhängig von einer Kirchen- oder Religionszugehörigkeit das Fach Religion unterrichten können.

2. Die bisherige Praxis der religionsgemeinschaftlichen Beauftragung (Vokation), wie sie etwa in den „Ergänzenden Anmerkungen zur religionsgemeinschaftlichen Beauftragung von fachfremd Unterrichtenden im Fach Evangelische Religion“ niedergelegt ist, wird grundlegend überprüft und reformiert, sodass auch konfessionslose oder nicht konfessionell gebundene Lehrkräfte eine Unterrichtserlaubnis erhalten können.

3. Der Religionsunterricht soll in stärkerem Maße alle großen Weltreligionen sowie weltanschauliche Überzeugungen und nichtreligiöse Positionen in ausgewogener, pluralistischer und wissenschaftlich fundierter Weise behandeln und damit dem staatlichen Bildungs- und Neutralitätsauftrag gerecht werden.

4. Bei künftigen Regelungen ist sicherzustellen, dass die Auswahl von Lehrkräften vorrangig und verbindlich nach fachlicher Eignung, pädagogischer Kompetenz und der Fähigkeit zur neutralen, reflektierten und diskriminierungsfreien Darstellung verschiedener religiöser und weltanschaulicher Positionen erfolgt.

Bei künftigen Regelungen ist sicherzustellen, dass die Auswahl von Lehrkräften vorrangig und verbindlich nach fachlicher Eignung, pädagogischer Kompetenz und der Fähigkeit zur neutralen, reflektierten und diskriminierungsfreien Darstellung verschiedener religiöser und weltanschaulicher Positionen erfolgt, wobei an berufsbildenden Schulen vorrangig die flächendeckende Absicherung des werteorientierten Ersatzunterrichts (Philosophie) zur Bewältigung des akuten Lehrkräftemangels in diesem Fachbereich sichergestellt werden muss.

5. Das Ministerium wird gebeten zu prüfen, inwieweit insbesondere konfessionslose Lehrkräfte zur Stärkung der weltanschaulichen Neutralität des Religionsunterrichts beitragen können und auf dieser Grundlage entsprechende Empfehlungen für die Einstellungs-, Beauftragungs- und Fortbildungspraxis erarbeiten.

Das Ministerium wird gebeten, Richtlinien zu erarbeiten, die sicherstellen, dass die Vergabe von Unterrichtserlaubnissen für wertorientierte Fächer ausschließlich und diskriminierungsfrei basierend auf der fachwissenschaftlichen Qualifikation erfolgt, ohne dass Bewerber*innen aufgrund ihrer religiösen Überzeugung oder Konfessionslosigkeit im Einstellungsverfahren bevorzugt oder benachteiligt werden.

Bis zu einem Ergebnis des Prüfverfahrens, ist eine klare, eindeutige und konsequente politische Abgrenzung zur AfD zu leben. Jegliche Zusammenarbeit mit der Afd ist auszuschließen, insbesondere bei parlamentarischen Abstimmungen,bei politischen Gesprächen, gemeinsamen Anträgen oder informellen Absprachen.Jegliche aktive Zusammenarbeit mit der AfD zur Erzielung politischer Mehrheiten ist auszuschließen; dies betrifft insbesondere das Einbringen gemeinsamer Anträge, das Führen von Koalitions- und Sondierungsgesprächen sowie informelle Absprachen.

Die Landes- und Bundesregierung wird aufgefordert, ein Prüfverfahren zur Einleitung eines Parteiverbotsverfahrens gegen die AfD gemäß Artikel 21 Absatz 2 des Grundgesetzes sofort einzuleiten.

die Bundesregierung sowie die schleswig-holsteinische Landesregierung – letztere über eine entsprechende Initiative im Bundesrat – werden aufgefordert, unverzüglich einen fundierten Antrag auf Feststellung der Verfassungswidrigkeit (Parteiverbot) der Alternative für Deutschland (AfD) gemäß Artikel 21 Absatz 2 des Grundgesetzes beim Bundesverfassungsgericht einzureichen.

das für Bildung zuständige Ministerium aufzufordern, § 72 SchulG SH dahingehend zu ergänzen, dass den Schüler*innenvertretungen ein gesetzlicher Anspruch auf eine angemessene, dauerhafte räumliche Ausstattung inklusive einer digitalen Grundausstattung (wie Internetzugang und EDV-Hardware) zur Erfüllung ihrer Aufgaben eingeräumt wird. Ergänzend wird das Ministerium aufgefordert, im Dialog mit den kommunalen Landesverbänden darauf hinzuwirken, dass bei schulischen Neubau- und Sanierungsmaßnahmen feste SV-Räume standardmäßig eingeplant werden.

Die Landesregierung und das für Bildung zuständige Ministerium werden aufgefordert, ein Konzept zu erarbeiten, welches den SVen einen festen SV-Raum zusichert und eine entsprechende Umsetzung sicherstellt. Dabei soll den SVen die Möglichkeit gegeben werden, diese Räume selbst und nach ihren eigenen Bedürfnissen zu gestalten. Zudem sollen diese Räume ausschließlich für die Nutzung durch die SVen vorgesehen sein.

Dabei soll den SVen die Möglichkeit gegeben werden, diese Räume selbst und nach ihren eigenen Bedürfnissen zu gestalten, sofern dies im Einklang mit den geltenden Brandschutz- und Sicherheitsbestimmungen der Schulträger geschieht. Zudem soll die vorrangige Nutzung und die Schlüsselgewalt über diese Räume bei den SVen liegen, um einen geschützten Raum für die SV-Arbeit zu garantieren.

beteiligten Parteien – insbesondere die Vertreter*innen der Schüler*innenschaft – die Möglichkeit zur Teilnahme haben.Insbesondere für Schüler*innen an berufsbildenden Schulen im dualen System ist eine gesetzliche, verlässliche Freistellungsregelung durch die Ausbildungsbetriebe zu garantieren, damit die Ausübung des demokratischen Mandats nicht zu Konflikten im Betrieb führt.Um die Vereinbarkeit für alle Parteien zu maximieren, sind Schulkonferenzen auf Antrag der Schüler*innen- oder Elternvertretung verpflichtend in einem hybriden oder rein digitalen Format durchzuführen.

Die rechtliche Grundlage soll entsprechend angepasst werden, dass Schulkonferenzen (bzw. Pädagogische Konferenzen) verbindlich an mehreren Terminen im Schuljahr stattfinden sollen.

dass das für Bildung zuständige Ministerium aufgefordert wird, § 64 SchulG SH dahingehend zu ergänzen, dass die Termine der gesetzlich vorgeschriebenen Schulkonferenzen im Einvernehmen mit den gewählten Vertreter*innen der Schüler*innenschaft und der Elternschaft festzulegen sind.

Dasdas für Bildung zuständige Ministerium wird aufgefordert, sicherzustellen, dass jede*r Schüler*in im Laufe seiner/ihrer Schullaufbahn mindestens einmal an einer

Zudem soll das Thema Suchtprävention im Unterricht behandelt werden. Das umfasst mitunter:

- Hilfsangebote und Hilfsadressen

- Wirtschaftliche Folgen und Auswirkungen des Drogenmarkts

- die Differenzierung zwischen stoffgebundenen Süchten (z. B. Alkohol, Nikotin, Cannabis, synthetische Substanzen) und stoffungebundenen Verhaltenssüchten (z. B. Glücksspiel, Mediensucht)

- die arbeits-, haftungs- und versicherungsrechtlichen Konsequenzen (z. B. Verlust des Versicherungsschutzes der DGUV, fristlose Kündigung) von Substanzkonsum am Arbeitsplatz und im Fachpraxisunterricht

-sowie das kritische Nach- und Hinterfragen dieser Themen.

• Künstliche Intelligenz.
  
  Voraussetzung hierfür ist die Bereitstellung einer kostenfreien, funktionierenden digitalen Infrastruktur und schuleigener Endgeräte für alle Schüler*innen durch den Schulträger, um digitale Bildungsungerechtigkeit auszuschließen.

doch Klausuren im herkömmlichen Format zur Leistungsüberprüfung eingesetzt werden, sollen Schüler*innen alle Hilfsmittel zur Verfügung gestellt bekommen, welche ihnen auch im späteren Arbeitsleben zur Erfüllung ähnlicher Aufgaben zur Verfügung stehen würden. Zu diesen Hilfsmitteln gehören nicht nur:wird das für Bildung zuständige Ministerium aufgefordert, sich auf Bundesebene in der Kultusministerkonferenz sowie im Dialog mit den Wirtschafts- und Handwerkskammern dafür einzusetzen, dass Prüfungsordnungen für Abschluss- und Klausurleistungen schrittweise an die digitale Arbeitsrealität angepasst werden, sofern dies mit dem Nachweis der eigenständigen beruflichen Handlungskompetenz vereinbar ist. Zu diesen im Rahmen moderner Prüfungsdesigns zugelassenen Hilfsmitteln gehören unter anderem:

Das für Bildung zuständige Ministerium wird aufgefordert ein neues Schulfach einzuführen, welches Schüler*innen in Vollzeitklassen nützliche Fähigkeiten für ihr späteres Leben beibringt., ein Konzept zur fächerübergreifenden Vermittlung lebenspraktischer Fähigkeiten für alle Schüler*innen an berufsbildenden Schulen – sowohl in Vollzeit- als auch in Teilzeitklassen (duales System) – verbindlich einzuführen. Das Ministerium hat dafür zu sorgen, dass im Laufe des Schullebens jede*r Schüler*in Unterricht in diesen Kompetenzbereichen erhält. Dieses Schulfach soll sich nicht nur mit folgenden Themenbereichen befassen:

Daher fordert das Landesschüler*innenparlament die Abschaffungdas Ministerium für Allgemeine und Berufliche Bildung, Wissenschaft, Forschung und Kultur auf, sich auf Bundesebene in der Kultusministerkonferenz für eine grundlegende Reform der Bundesjugendspiele in ihrer bisherigen Formeinzusetzen, bei der die reine Leistungsfixierung zugunsten von Teamgeist, individueller Bewegungsfreude und inklusiven Sportkonzepten ersetzt wird.

Das Landesschüler*innenparlament stellt fest, dass die Bundesjugendspiele im allgemeinbildenden Schulsystem in ihrer aktuellen Form leistungsfixiert, normierend und ausgrenzend wirken.

Daher fordert das Landesschüler*innenparlament die Abschaffung leistungsabhängiger Gruppierungen in ihrer bisherigen Formund durch Konzepte der stärkenorientierten Binnendifferenzierung bei gleichzeitiger Senkung der Klassengrößen und Aufstockung des Lehrpersonals zu ersetzen.